EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES A TRAVÉS DEL JUEGO DRAMÁTICO DESDE LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA, CON NIÑOS Y NIÑAS ENTRE LOS 9 Y 12 AÑOS.

TRIADAS DE CONTENIDO

Fortalecer el reconocimiento de emociones básicas por medio de juegos teatrales.
DANZA DE LAS EMOCIONES
-
Invitar a los niños y niñas a caminar por el espacio.
-
Se les indica que relajen su cuerpo y que se concentren en la respiración.
-
Se les invita a mover el cuerpo al ritmo de la música que van a escuchar.
-
Previo al encuentro, quien facilite deberá seleccionar canciones que representen cada emoción. Se sugieren algunas emociones y canciones pero pueden variar según el contexto de cada grupo.
-
+ Rabia: Slipknot - Psychosocial
-
+ Miedo: Candyman Theme
-
+ Tristeza: Erik Satie - Gymnopédie No.1
-
+ Calma: Claro luna - Debussy
-
+ Alegría: Pharrell Williams - Happy
-
NOTA: Cada canción sonará mientras los niños y niñas mueven sus cuerpos alrededor del espacio, es importante no decirles a qué emoción pertenece cada canción.
ADIVINANDO EMOCIONES
-
En círculo, se da la indicación de que cierren los ojos y pongan una mano en su pecho cerca al corazón.
-
Reproducir nuevamente las canciones, indicando que intenten respirar al ritmo de lo que escuchan mientras están sentados y sentadas.
-
Cuando termine cada canción ellos y ellas intentarán adivinar a qué emoción pertenece cada canción.
-
El orden de las canciones será: rabia, miedo, tristeza, alegría y, para finalizar, la calma.
-
Se dialogará con los niños y las niñas de la importancia de sentir todas estas emociones haciendo énfasis en la rabia, el miedo y la tristeza, ya que estas tres son emociones que suelen evadirse.
-
Con la rabia se puede hablar de la importancia de sentirla pero sin intención de hacerle daño a los demás.
-
Para el miedo, se hablará de cómo hay miedos que protegen de las cosas que pueden hacer daño y otros que impiden avanzar, cuándo se debe tomar alguna decisión, etcétera.
-
En cuanto a la tristeza, es importante prestar atención a qué niños o niñas se les dificulta concentrarse durante la canción de esta emoción o simplemente no quieren realizar la actividad para luego poder hablar de cómo muchas veces se ignora la tristeza por miedo a sentirla.
-
Dividir el grupo en cinco subgrupos.
-
Cada uno representará una de las emociones trabajadas en una gran fotografía que represente dicha emoción.
-
Se rotará la emoción e interpretarán otra fotografía.
-
Esta rotación se repetirá hasta que los cinco grupos hayan representado fotografías de las cinco emociones.
Reflexionar en grupo en torno a la siguiente pregunta: ¿Cuál es la emoción que menos le muestras a las personas?
-
Reproductor de música con amplificación
-
Canciones

Objetivo

Desarrollo del encuentro

Puesta en marcha

Sensibilización

Expresión Comunicación

Reflexión

Requerimientos
Desarrollar la autorregulación y superación de situaciones a través de la improvisación.
FOTO ESCULTURA
-
Para esta actividad tendremos la flor de las emociones de Robert Plutchik en un lugar visible.
-
Pedir al grupo que ubique las emociones desagradables.
-
Cada participante debe escribir brevemente una situación en la que se sintió dicha emoción y ponerlas en una bolsa.
-
Se invita a formar grupos y cada grupo tomará de la bolsa una hoja de papel con una emoción y una situación.
-
Formar una imagen tipo foto en la que se vea dicha situación.
-
Los y las observadoras van a interpretar qué está ocurriendo en la imagen.
-
Esculpir o cambiar algunas posturas en la imagen para revertir la escena de acuerdo a como crean que se puede dar solución a lo que está pasando (también pueden unirse a la imagen).
-
El cambio en la imagen debe generar un cambio en la emoción.
-
Los grupos van a tener un tiempo para que organicen sus presentaciones y decidan cómo ponerlas en escenas sin movimiento ni sonido.

Objetivo

Desarrollo del encuentro

Expresión Comunicación

Reflexión
-
La reflexión se irá dando a medida que se transforme cada fotografía, poniendo en conversación la solución a la que se llegó y se abrirá la posibilidad de varias soluciones y cómo estas se pueden trasladar en la vida a un momento que esté pasando.
-
Al finalizar los ejercicios, se regresarán los escritos a la bolsa, cada uno tomará uno al azar y escribirá una manera en la que se puede cambiar dicha situación, así no sea la suya.

Requerimientos
-
Pandereta
-
Una impresión de la flor de las emociones de Robert Plutchik
-
Lápices o lapiceros y papel








Autoconciencia - Asimilación de la realidad - Creación

Autorregulación - Preparación y superación de situaciones- Respuestas espontáneas

Autorregulación - Preparación y superación de situaciones- Respuestas espontáneas

Bibliografía
Boal A (2001) juegos para actores y no actores Alba editorial.
García-Huidobro, V. (1996), Manual de pedagogía teatral. Editorial los Andes.

Objetivo
Fomentar la confianza creativa, la capacidad de solucionar situaciones de manera espontánea y el reconocimiento de la capacidad de regular emociones.

Desarrollo del encuentro

Puesta en marcha

Sensibilización
JUEGO DRAMÁTICO
Realizar por parejas:
-
Elegir un título que contenga un rol y una emoción, por ejemplo: el panadero indignado y la dama triste, estos personajes se encuentran, definir localidad, escenario.
PREGUNTAS CLAVE PARA MOTIVAR EL JUEGO DRAMÁTICO:
-
¿De qué se arrepienten más?
-
¿Qué es lo que más miedo le da?
-
¿Qué es lo que más adoras o aborreces de ti o de tu compañero de escena?
-
¿Cuándo consideras que se ha cruzado una línea?
-
¿Qué cosa cambiarías, física o emocionalmente de ti?
EJEMPLOS DE ROLES Y RELACIONES
-
Abogado y cliente
-
Abuelo y nieto
-
Activista y empresario
-
Agentes inmobiliarios rivales
-
Agentes secretos
-
Amigos que se odian
-
Amigos secretos
-
Antagonistas
-
Aprendiz y maestro
LOCALIDADES
-
Ambulancia
-
Barco
-
Clase de fotografía
Twelves (2021)
Expresar tres emociones, sentimientos, aprendizajes que les generó el encuentro a modo de conclusión y reflexión final.
Plummer, D. (2018), Cómo ayudar a los niños a superar el estrés y la
ansiedad. Narcea S. A. de Ediciones Madrid.
Twelves, K. (2021). Técnicas de improvisación para juegos de rol. Shadowlands Ediciones.

Puesta en marcha

Sensibilización
SOY ANIMAL
-
Se divide al grupo en dos, tres o más subgrupos con el mismo número de participantes.
-
Sin que nadie oiga a nadie, decir al oído de cada persona de un subgrupo un animal a imitar el sonido (gato, perro, tigre, mosquito, gallina, etc.).
-
Repetir los mismos animales en los otros subgrupos. Ahora, indicar que todas las personas cierren los ojos y empiecen a moverse por el lugar y, al dar la señal todos imitan el sonido de su animal buscando (con ojos cerrados o vendados todo el tiempo) a las personas que hacen ese mismo sonido.
-
Se puede hacer con sonidos de animales, naturaleza, aparatos, máquinas, etc.
LAS FLORES
-
Se sugiere a los niños y niñas que se distribuyan libremente por el espacio e interioricen los estímulos a medida que los reciban.
-
Con el sonido de una pandereta se da la indicación de:
-
Somos una pequeña semilla que está recién plantada en la tierra. Nuestros cuerpos están cerrados, nadie nos puede abrir.
-
Cuando suene la pandereta, alguien riega a todas las semillas, ellas se ponen contentas y empiezan a crecer.
-
Sienten el calor del sol, se abren, extienden sus brazos, sus dedos, su tronco, sus piernas, sus pies hasta que quedan de pie, convertidas en hermosas flores.
-
De pronto, cuando suene la pandereta, empieza a correr un viento suave. Las flores se mecen lentamente.
-
Luego el viento empieza a correr más fuerte. Las flores apenas pueden sostenerse en pie.
-
Al sonar el pandero empieza a llover muy fuerte, tratan de resistir la lluvia, pero caen derrotadas.
-
Están tristes y doloridas, tendidas en el suelo.
-
De pronto se detiene la lluvia, sale el sol y las flores empiezan a recuperarse.
-
Cuando suena la pandereta se incorporan lentamente, se sacuden el agua, se secan, arreglan sus pétalos y salen a pasear.
-
Se encuentran con una amiga, conversan, y comparten. La pequeñita semilla se ha transformado en una linda flor.
-
Cuando suene el pandero, dejaremos de ser flores y volveremos a ser niños y niñas que estamos conversando con nuestros amigos.
TRES COSAS
En el juego de palabras con este ejercicio se puede calentar la creatividad diciendo lo primero que venga a la cabeza, sin pensarlo. Para acostumbrarse a la creatividad espontánea, afrontando el temor de no saber qué decir o la ansiedad que genera tener que responder de forma rápida.
-
Todo el grupo se coloca en un círculo.
-
El participante A gira a su izquierda (hacia el participante B) y le pide que nombre tres cosas de una categoría en concreto (por ejemplo: “¿Qué tres cosas podrías ponerte en la cabeza?, “Dime tres cosas azules” o “¿Qué tres cosas tienes en casa?”, “Dime tres emociones”).
-
El participante B dice tres cosas que encajen en esa categoría lo más rápido posible (“¡Un gorro, un nido de pájaro y una peluca”).
-
Todos en el círculo gritan “¡Tres cosas!” y hacen el gesto de golpear un tambor.
-
El participante B gira a su izquierda (hacia el o la participante C) y le pide tres cosas de una categoría distinta.
Continuar hasta que todo el mundo haya preguntado y respondido al menos una vez.
CARETAS DE EMOCIONES
-
Se les dice a los niños y niñas participantes que deben “poner una cara” para mostrar una emoción fuerte.
-
Posteriormente, “sujetar” esa cara con las manos como si fuera una careta, y pasársela a otra persona.
-
Esa persona se pondrá la careta, intentando poner la misma expresión.
-
El siguiente jugador(a) cambia a una nueva expresión y le pasa la careta a la primera persona, y así sigue sucesivamente.
Seguidamente el animador les invita a conversar sobre:
-
¿Qué careta pensaron que se estaban poniendo?,
-
¿Qué emociones pasaron al otro?, ¿Coincidían?
-
¿Es posible enseñar una emoción sólo con una parte de la cara?
-
¿Reconocieron diferentes grados de emociones similares al otro (por ejemplo: contento/eufórico)?
-
¿Cómo mostrar diferentes grados de emoción, por ejemplo, con expresiones faciales, posturas, acciones, etc.?
-
Se puede tener diferentes niveles de un mismo sentimiento en distintas situaciones, ¿qué es?, ¿cómo tener un control de volumen o de intensidad?.
Por ejemplo, podemos estar un poco frustrados cuando cometemos un error, y muy frustrados cuando alguien nos acusa de algo que no hemos hecho. También se puede sentir la tristeza en diferentes niveles.
Se les invita a pensar en todas las palabras posibles para describir diferentes niveles de tristeza. Como con la vergüenza, la preocupación y la felicidad. (Plummer, 2018, p. 94)


Expresión Comunicación

Reflexión

Bibliografía