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TRIADAS DE CONTENIDO

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Fortalecer el reconocimiento de emociones básicas por medio de juegos teatrales.

DANZA DE LAS EMOCIONES

  • Invitar a los niños y niñas a caminar por el espacio.

  • Se les  indica que relajen su cuerpo y que se concentren en la respiración.

  • Se les invita a mover el cuerpo al ritmo de la música que van a escuchar.

  • Previo al encuentro, quien facilite deberá seleccionar canciones que representen cada emoción. Se sugieren algunas emociones y canciones pero pueden variar según el contexto de cada grupo.

  • + Rabia: Slipknot - Psychosocial

  • + Miedo: Candyman Theme

  • + Tristeza: Erik Satie - Gymnopédie No.1

  • + Calma: Claro luna - Debussy 

  • + Alegría: Pharrell Williams - Happy

  • NOTA: Cada canción sonará mientras los niños y niñas mueven sus cuerpos alrededor del espacio, es importante no decirles a qué emoción pertenece cada canción.

ADIVINANDO EMOCIONES

  • En círculo, se da la indicación de que cierren los ojos y pongan una mano en su pecho cerca al corazón.

  • Reproducir nuevamente las canciones, indicando que intenten respirar al ritmo de lo que escuchan mientras están sentados y sentadas.

  • Cuando termine cada canción ellos y ellas intentarán adivinar a qué emoción pertenece cada canción.

  • El orden de las canciones será: rabia, miedo, tristeza, alegría y, para finalizar, la calma.

  • Se dialogará con los niños y las niñas de la importancia de sentir todas estas emociones haciendo énfasis en la rabia, el miedo y la tristeza, ya que estas tres son emociones que suelen evadirse. 

  • Con la rabia se puede hablar de la importancia de sentirla pero sin intención de hacerle daño a los demás. 

  • Para el miedo, se hablará de cómo hay miedos que protegen de las cosas que pueden hacer daño y otros que impiden avanzar, cuándo se debe tomar alguna decisión, etcétera.

  • En cuanto a la tristeza, es importante prestar atención a qué niños o niñas se les dificulta concentrarse durante la canción de esta emoción o simplemente no quieren realizar la actividad para luego poder hablar de cómo muchas veces se ignora la tristeza por miedo a sentirla.

  • Dividir el grupo en cinco subgrupos.

  • Cada uno representará una de las emociones trabajadas en una gran fotografía que represente dicha emoción. 

  • Se rotará la emoción e interpretarán otra fotografía. 

  • Esta rotación se repetirá hasta que los cinco grupos hayan representado fotografías de las cinco emociones.

Reflexionar en grupo en torno a la siguiente pregunta: ¿Cuál es la emoción que menos le muestras a las personas?

  • Reproductor de música con amplificación 

  • Canciones

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Objetivo

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Desarrollo del encuentro

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Puesta en marcha

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Sensibilización

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Expresión Comunicación

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Reflexión

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Requerimientos

Desarrollar la autorregulación y superación de situaciones a través de la improvisación.

​​FOTO ESCULTURA

  • Para esta actividad tendremos la flor de las emociones de Robert Plutchik en un lugar visible.

  • Pedir al grupo que ubique las emociones desagradables.

  • Cada participante debe escribir brevemente una situación en la que se sintió dicha emoción y ponerlas en una bolsa.

  • Se invita a formar grupos y cada grupo tomará de la bolsa una hoja de papel con una emoción y una situación.

  • Formar una imagen tipo foto en la que se vea dicha situación.

  • Los y las observadoras van a interpretar qué está ocurriendo en la imagen. 

  • Esculpir o cambiar algunas posturas en la imagen para revertir la escena de acuerdo a como crean que se puede dar solución a lo que está pasando (también pueden unirse a la imagen).

  • El cambio en la imagen debe generar un cambio en la emoción.

  • Los grupos van a tener un tiempo para que organicen sus presentaciones y decidan cómo ponerlas en escenas sin movimiento ni sonido.

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Objetivo

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Desarrollo del encuentro

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Expresión Comunicación

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Reflexión

  • La reflexión se irá dando a medida que se transforme cada fotografía, poniendo en conversación la solución a la que se llegó y se abrirá la posibilidad de varias soluciones y cómo estas se pueden trasladar en la vida a un momento que esté pasando.

  • Al finalizar los ejercicios, se regresarán los escritos a la bolsa, cada uno tomará uno al azar y escribirá una manera en la que se puede cambiar dicha situación, así no sea la suya.

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Requerimientos

  • Pandereta 

  • Una impresión de la flor de las emociones de Robert Plutchik 

  • Lápices o lapiceros y papel

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Autoconciencia - Asimilación de la realidad - Creación

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Autorregulación - Preparación y superación de situaciones- Respuestas espontáneas

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Autorregulación - Preparación y superación de situaciones- Respuestas espontáneas

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Bibliografía

Boal  A  (2001) juegos para actores y no actores Alba editorial.

 

García-Huidobro, V. (1996), Manual de pedagogía teatral. Editorial los Andes.

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Objetivo

Fomentar la confianza creativa, la capacidad de solucionar situaciones de manera espontánea y el reconocimiento de la capacidad de regular emociones.

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Desarrollo del encuentro

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Puesta en marcha

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Sensibilización

JUEGO DRAMÁTICO 

Realizar por parejas: 

  • Elegir un título que contenga un rol y  una emoción, por ejemplo: el panadero indignado y la dama triste, estos personajes se encuentran, definir localidad, escenario.

PREGUNTAS CLAVE PARA MOTIVAR EL JUEGO DRAMÁTICO: 

  • ¿De qué se arrepienten más?

  • ¿Qué es lo que más miedo le da?

  • ¿Qué es lo que más adoras o aborreces de ti o de tu compañero de escena?

  • ¿Cuándo consideras que se ha cruzado una línea?

  • ¿Qué cosa cambiarías, física o emocionalmente de ti?

EJEMPLOS DE ROLES Y RELACIONES

  • Abogado y cliente

  • Abuelo y nieto

  • Activista y empresario

  • Agentes inmobiliarios rivales

  • Agentes secretos

  • Amigos que se odian

  • Amigos secretos

  • Antagonistas

  • Aprendiz y maestro

LOCALIDADES 

  • Ambulancia

  • Barco

  • Clase de fotografía

Twelves (2021)

Expresar tres emociones, sentimientos, aprendizajes que les generó el encuentro a modo de conclusión y reflexión final.

Plummer, D. (2018), Cómo ayudar a los niños a superar el estrés y la 

ansiedad. Narcea S. A. de Ediciones Madrid.

 

Twelves, K. (2021). Técnicas de improvisación para juegos de rol. Shadowlands Ediciones.

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Puesta en marcha

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Sensibilización

SOY ANIMAL

  • Se divide al grupo en dos, tres o más subgrupos con el mismo número de participantes. 

  • Sin que nadie oiga a nadie, decir al oído de cada persona de un subgrupo un animal a imitar el sonido (gato, perro, tigre, mosquito, gallina, etc.).

  • Repetir los mismos animales en los otros subgrupos. Ahora, indicar que todas las personas cierren los ojos y empiecen a moverse por el lugar y, al dar la señal todos imitan el sonido de su animal buscando (con ojos cerrados o vendados todo el tiempo) a las personas que hacen ese mismo sonido.

  • Se puede hacer con sonidos de animales, naturaleza, aparatos, máquinas, etc.

LAS FLORES

  • Se sugiere a los niños y niñas que se distribuyan libremente por el espacio e interioricen los estímulos a medida que los reciban. 

  • Con el sonido de una pandereta se da la indicación de:

  • Somos una pequeña semilla que está recién plantada en la tierra. Nuestros cuerpos están cerrados, nadie nos puede abrir. 

  • Cuando suene la pandereta, alguien riega a todas las semillas, ellas se ponen contentas y empiezan a crecer. 

  • Sienten el calor del sol, se abren, extienden sus brazos, sus dedos, su tronco, sus piernas, sus pies hasta que quedan de pie, convertidas en hermosas flores. 

  • De pronto, cuando suene la pandereta, empieza a correr un viento suave. Las flores se mecen lentamente. 

  • Luego el viento empieza a correr más fuerte. Las flores apenas pueden sostenerse en pie.

  •  Al sonar el pandero empieza a llover muy fuerte, tratan de resistir la lluvia, pero caen derrotadas. 

  • Están tristes y doloridas, tendidas en el suelo. 

  • De pronto se detiene la lluvia, sale el sol y las flores empiezan a recuperarse. 

  • Cuando suena la pandereta se incorporan lentamente, se sacuden el agua, se secan, arreglan sus pétalos y salen a pasear. 

  • Se encuentran con una amiga, conversan, y comparten. La pequeñita semilla se ha transformado en una linda flor. 

  • Cuando suene el pandero, dejaremos de ser flores y volveremos a ser niños y niñas que estamos conversando con nuestros amigos.

TRES COSAS

En el juego de palabras con este ejercicio se puede calentar la creatividad diciendo lo primero que venga a la cabeza, sin pensarlo. Para acostumbrarse a la creatividad espontánea, afrontando el temor de no saber qué decir o la ansiedad que genera tener que responder de forma rápida.

  • Todo el grupo se coloca en un círculo.

  • El participante A gira a su izquierda (hacia el participante B) y le pide que nombre tres cosas de una categoría en concreto (por ejemplo: “¿Qué tres cosas podrías ponerte en la cabeza?, “Dime tres cosas azules” o “¿Qué tres cosas tienes en casa?”, “Dime tres emociones”).

  • El participante B dice tres cosas que encajen en esa categoría lo más rápido posible (“¡Un gorro, un nido de pájaro y una peluca”).

  • Todos en el círculo gritan “¡Tres cosas!” y hacen el gesto de golpear un tambor.

  • El participante B gira a su izquierda (hacia el o la participante C) y le pide tres cosas de una categoría distinta.

Continuar hasta que todo el mundo haya preguntado y respondido al menos una vez.

CARETAS DE EMOCIONES

  • Se les dice a los niños y niñas participantes que deben “poner una cara” para mostrar una emoción fuerte.

  • Posteriormente, “sujetar” esa cara con las manos como si fuera una careta, y pasársela a otra persona. 

  • Esa persona se pondrá la careta, intentando poner la misma expresión.

  •  El siguiente jugador(a) cambia a una nueva expresión y le pasa la careta a la primera persona, y así sigue sucesivamente. 

Seguidamente el animador les invita a conversar sobre: 

  • ¿Qué careta pensaron que se estaban poniendo?,

  • ¿Qué emociones pasaron al otro?, ¿Coincidían?

  • ¿Es posible enseñar una emoción sólo con una parte de la cara?

  • ¿Reconocieron diferentes grados de emociones similares al otro (por ejemplo: contento/eufórico)?

  • ¿Cómo mostrar diferentes grados de emoción, por ejemplo, con expresiones faciales, posturas, acciones, etc.? 

  • Se puede tener diferentes niveles de un mismo sentimiento en distintas situaciones, ¿qué es?, ¿cómo tener un control de volumen o de intensidad?. 

Por ejemplo, podemos estar un poco frustrados cuando cometemos un error, y muy frustrados cuando alguien nos acusa de algo que no hemos hecho. También se puede sentir la tristeza en diferentes niveles. 

Se les invita a pensar en todas las palabras posibles para describir diferentes niveles de tristeza. Como con la vergüenza, la preocupación y la felicidad. (Plummer, 2018, p. 94)

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Expresión Comunicación

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Reflexión

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Bibliografía

Un proyecto pedagógico de:

Nidia Andrea Montoya Sánchez, Belsy Ruiz Rojas y María Elena Giraldo Callejas

Asesora: Ana Eva Hincapié Mora

Universidad de Antioquia - Facultad de Artes

Departamento de Artes Escénicas

Profesionalización en Teatro - Medellín, 2022

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